Учебная успеваемость в связи с уровнем интеллектуального развития

Балл «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не освоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Балл «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала. [55]

Б.Г. Ананьев выделяет несколько функций оценки. К ним относятся:

а) ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их требованиям,

б) непосредственная или опосредованная информация об успехе в данной ситуации,

в) выражение общего мнения и суждения педагога о данном ученике.

Каждая из этих сторон оценки, подчеркивает Б.Г. Ананьев, является в той или иной форме побуждением к действию или знанию, и в этом смысле обладает своеобразной стимулирующей силой в отношении умственной работы школьников. [5]

Воздействие оценки на развитие школьника, указывает Б.Г. Ананьев, может быть рассмотрено с двух сторон:

а) ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний,

б) стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживаний успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

Благодаря этому, оценка воздействует и на интеллектуальную и на аффективно-волевую сферы, т.е. на личность ученика в целом. Под непосредственным влиянием оценки мы имеем ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменения приемов работы, изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов). [5]

В начальной школе оценка – это единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. В начальной школе в большей степени происходит оценивание личности, а не полученных учеником знаний, умений, навыков, т.к. под влиянием оценивания у школьников создается самооценка, отношение к своим успехам или неуспехам. [46]

И. Ю. Кулагина подчеркивает, что высокие отметки для младшего школьника – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, оно единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки обеспечивают и соответствующий статус. [29]

К. К. Гуревич, Е.И. Горбачева в своих работах указывают на то, что не следует отождествлять систему отметок с критериями умственного развития. «Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствует уровню развития мышления ученика». [20]

Л.С. Выготский условно делил детей, поступивших в школу на три группы: с высоким умственным развитием, со средним умственным развитием и низким.

Л. С. Выготский подчеркивает, что весь смысл измерения умственного развития при поступлении в школу заключается в том, что предполагается существование связи между высотой умственного развития и школьной успешностью. Это предположение основано на простых наблюдениях и статистическо-теоритических исследованиях, в которых показана высокая связь, существующая между школьной успеваемостью ребенка и его уровнем интеллектуального развития.

Л. С. Выготский подчеркивает, что ребенок, приходящий в школу с высоким уровнем интеллектуального развития, в своем большинстве имеет тенденцию его снижать. Это означает, что по абсолютным показателям (абсолютная успешность), т.е. по сравнению с другими детьми, он может быть впереди, но относительно самого себя в ходе школьного обучения снижает уровень интеллектуальный развития. Дети с низким уровнем интеллектуального развития в массе имеют тенденцию его повышать, уступая по абсолютной успешности первым. Дети со средним уровнем интеллектуального развития имеют тенденцию сохранять его.

Таким образом, дети с высоким уровнем интеллектуального развития могут быть первыми при поступлении в школу, последними по его темпу развития в ходе школьного обучения и снова первыми по успешности [15]

Т. И. Артемьева для того, чтобы рассмотреть способности в их развитии, динамике и в соотношении с реальными социальными условиями, в которых находится данный конкретный индивид, условно подразделяет способности на актуальные и потенциальные.

Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при изменении условий протекания деятельности. Актуальные способности - это не только те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и которые реализуются в настоящем, в условиях конкретного, специального вида деятельности.

Материалы по теме:

Как помочь родителям
Для родителей, чьи дети готовятся посещать учреждение или консультативные группы, можно организовать лекции-семинары. В случае если ребенок уже начал посещать занятия в группе, то индивидуальные беседы-разъяснения педагог может проводить ...

Цель инженерной психологии
Весь комплекс теоретических и практических инженерно-психологических исследований имеет главной целью, как указывалось выше, обеспечение высокой эффективности систем "человек - машина". Эффективность любой системы определяется е ...

Психологические подходы к понятию мотивации спортивной деятельности
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Впервые термин "мотивация" употребил в своей статье А. Шопенгауер. Сегодня этот термин понимается разными ...